抓好常规 抓严细节 抓实过程

——期中教学检查总结

为了切实抓好教学常规管理，加强对课堂教学质量监控，全面了解全校教学运行情况，认真总结前段教学工作中的成绩，及时发现和改正教学中存在的问题与不足，教务处于5月11日至14日进行了为期一周的期中教学检查。现将相关情况总结如下：

一、总体概况

此次期中教学检查，在学校分管校领导的正确领导下，教务处统筹安排、认真组织，教学督导室积极实施，就全校八院一部的教学运行情况进行抽查，重点检查课程电子教案有没有融入课程思政、讲评提纲有没有针对学生的具体学习情况、课程总结有没有教学反思、工学部（教研室）有没有开展教研教改活动的会议记录等，并在抽查过程中加强了教学信息反馈，取得了预期的效果。

本次教学检查我们采取听（介绍）、看（材料）、议（商议）和反（反馈）四道程序进行，各院部以工学部（教研室）为单位，形成自查小组，通过教师自查，工学部（教研室）主任细查，再到院部领导抽查。对教学各环节的教学资料进行逐级把关，总结经验，查找差距，达到了检查预期的目的。尤其是服装艺术设计学院和湘绣艺术设计学院，无论材料陈列形式还是自查整改，都做到不放过一处遗漏，格式高度统一，教研活动开展不拘于形式，落到实处；对课程思政、建党100周年、授课计划、毕业设计等需要解决的问题都进行了认真研讨，且记录详实。

个别院、部目前存在的普遍问题是教学材料课程思政元素、劳动教育元素体现不够，同头课讲评提纲、课程总结有雷同现象，教研活动开展有数量无深度。手工艺术学院还是存在缺工学部主任的情况。

二、具体情况

1.教案检查情况

所抽查的教案基本均按照新模板撰写，教学目标明确、思路清晰，符合课程标准的基本要求。但教案内容没有很好地体现课程思政与劳动教育。部分教师的教材分析、教学设计和教学目标理解错误，出现跑题。实训环节流程不清晰，作业布置不详细等情况。

2.讲评提纲检查情况

绝大部分教师讲评提纲撰写到位，就课堂的讲评环节进行了较为详尽的分析和阐述，真正达到了讲评课的效果。但个别老师讲评提纲撰写不到位，缺乏针对性，且同课程不同班级的讲评提纲存在雷同现象。

3.课程总结检查情况

绝大部分教师的课程总结都根据课程及班级的实际实施情况进行了较为详尽的阐述，并对所存在的问题及改进的方向进行了总结。但个别教师在进行课程总结时，泛泛而谈，内容空洞，没有对教与学的具体情况进行分析，过于笼统。

4.学生成绩单检查情况

单元课结课教师均给出了课程的成绩，并显示了平时成绩和期末成绩，但个别教师还是只有一个成绩或三个成绩一样。

5.学生考勤表检查情况

考勤表格式大致统一，绝大部分教师都进行了比较细致的考勤，但个别教师一个单元课只有1-2次考勤或有全部满勤的情况，不符合实际学情。个别老师没有按照考勤表的格式进行填写，且存在信息填写不完整的情况。

6.听课记录检查情况

大部分老师能按照学校的要求，自觉深入课堂听课学习，听课记录书写认真、规范，字迹清楚。少数老师记录过于简单，无法反映授课老师的教学过程。教学亮点与教学建议有的没体现，或很简略。少数教师的听课记录没有标明时间。

7.学生优秀作业展出名单检查情况

专业课教师均对有习作展出的优秀作业名单进行了详细的登记。

8.开展教研教改活动的会议原始记录检查情况

大部分工学部都有专门的会议记录本，工学部教研活动开展有据可查。个别工学部只有单页，材料容易丢失。个别工学部教研活动开展缺乏深度，有形式无内容。手工艺术学院因工学部主任不到位，只有一个工学部开展了1次教研教改活动。

三、对待教学材料检查的思考与建议

1.各二级教学机构应引起足够的重视。事先出台指导性意见，制订严明的奖惩制度。各工学部主任率先垂范、认真指导、严格把关。老师们亦应身体力行，自查自省。

2.《毕业设计》应属教学检查范畴，包括《教案》、《授课计划》等均需一应俱全。

3.严格各类材料的统一模式，二级教务机构应加强督办。

4.“课程思政”、“劳动教育”应贯穿各类教学材料始终，除在《教案》和《授课计划》中体现外，必须在“讲评提纲”、“课程总结”中全覆盖。

5.工学部会议记录可运用信息化手段的同时，保证其开展教研教改活动的真实性。如“课程思政”、“劳动教育”、“集体备课”、“毕业设计”、“习作展览”、“听课评课”、“课程设置”、“教研教改”、“专业设置”、“教学检查”等方面均为开展教研教改活动的范畴。

此次期中教学检查学校高度重视，院部领导积极配合，工学部主任认真检查，总体来说取得了预期的成效，对教学各环节的教学资料进行了较为全面的检查与整改，从资料整理、表格使用等各个细节进一步规范了学校的课程教学，为学校教学工作更高目标的实现，奠定了良好的基础。

深化课程思政建设，完善三全育人机制，创新立德树人思路

——课程思政建设专栏

全国高校思想政治工作会议召开四年来，在学校党委的正确领导下，美大人同心同德，以深化课程思政、推进专业思政、健全三全育人机制为主线，着力推动习近平新时代中国特色社会主义思想在美大落地生根，开花结果，促进形成“课程门门有思政、教师人人讲育人”的良好局面。在课程思政建设的教学过程中，我校许多教师表现十分优秀。现将王芳等老师在课程思政方面的经验、措施及心得感悟推荐给大家，供大家学习和借鉴，一起创造我们湖南工艺美术职业学院更好的明天！

艺术设计类高职专业课课程思政育人元素“如何融”

马克思主义学院 王芳

一、艺术设计类高职专业课课程思政育人元素融入的基本思路

笔者认为，专业课课程思政育人元素融入可遵循的思路是：准确把握“需要什么”，深入分析“有什么”、“缺什么”，进而针对性地制定融入的策略。

“需要什么”即立德树人的要求和学生成长成才的需求，“有什么”即课程本身蕴含什么育人元素，“缺什么”即课程中欠缺的或容易被忽视的育人元素。对于“需要，而且有”的元素，则可信手拈来、充分利用；对于“需要，但欠缺”的元素，则需要深入挖掘、有意融入。

例如，“工匠精神”是立德树人的要求，也是学生成长成才的需要，而我校专业课程蕴含着丰富的工匠精神元素，教师在课程育人过程中充分利用育人资源、精心设计教学，将工匠精神有机融入专业技能培养即可。“责任担当”是立德树人的要求，但在大多数专业课程中这一思政元素并不明显，这就需要教师通过设置特别的环节、加入典型案例等形式有意识地融入。

二、艺术设计类高职专业课课程思政育人元素的融入路径

1.讲授环节，适切融入。专业课课程思政元素在讲授环节的融入，需要适当的时机、贴切的内容、巧妙的方法，以达到不着痕迹、水到渠成的效果。例如《公益广告设计》课程，教师会以大量优秀的公益广告作品为案例，这不失为很好的课程思政资源和方法，学生在观看优秀公益广告作品的同时会在思想上、道德上受到深刻的震撼。但学生日后要成为公益广告的创作者，因此，教师还可以适时发起讨论：“优秀公益广告作品的创作者会是怎样的人？如何才能创作出优秀的公益广告作品？”引导学生从创作者的角度思考作品背后的人格和精神支撑，从而以优秀公益广告创作者的标准要求自己，自觉养成良好的素质、品德。

2.实践环节，有机融入。专业实践是专业课程的重要组成部分，专业课程思政元素的融入要充分利用好实践环节，将育人元素有机融入实践教学，使学生在动手操作的过程中在道德品质、职业价值观、职业态度等方面产生深刻的体验。教师在指导学生专业实践的过程中，可强化学生精益求精的工匠品质、吃苦耐劳的劳动精神等方面的培养。例如，及时组织交流会，学生分享交流实践心得，教师在进行技能辅导的同时，从价值观、意志品质等方面进行教育引导。在实践教学考核中将学生的工作态度、行为表现等纳入评价指标。

3.特别环节，有意融入。针对“需要，但不足”的问题，可设置特别环节有意识地集中融入，有目的地引导升华。例如，在第一次课时，可设置“开卷之问”，请学生思考“为何而学？为谁设计？”引导学生关注人民需求，为创作能满足人民日益增长的美好生活需要的优秀作品而努力。在最后一次结课时，可设置“课程分享会”，请学生畅谈学习收获，请学生思考“如何才能成为一名优秀的设计师？”引导学生关注技能背后的态度、精神和品质，帮助学生德技并修，成人成才。

浅谈“课程思政”的理解

公共课教学部 王回力

英语课作为公共基础课，是一门综合素养课，在育人上跟思政课不同。思政课是显性育人，而英语课是隐性育人，应该是春风化雨，润物无声，英语课是和思政课协同育人，不能喧宾夺主，不能取代思政课在思想政治教育的核心课程地位，也就是说，英语课可以有思政味，但不能上成思政课。

道以明向，法以立本，术以立策，器以成事。道，指培养学生价值观、爱国主义、思想政治、人文底蕴；法，指课程教学的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》和教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等；术，指课程教学与思政结合的融合手段；器：指教学过程中运用的现代化信息技术。

课程团队坚持以道、法、术、器为原则，以教材内容为基础，以培养“全面发展的人”为核心，进行德育渗透的教学设计与实践，最终培养学生英语学科核心素养，树立文化自信和道德自信。

教学实施遵循英语学习的基本规律，每单元分别完成说、听、写、读、做五个环节。各环节彼此关联，又有其各自特点。将主要采用角色扮演法、任务驱动法、小组讨论法、自主探究法、讲授法等多种教学方法，结合学习通线上教学，梳理中国传统文化中与教材内容相匹配的内容，如名片文化、感恩文化、时间文化、节日文化、中医文化等，让学生多角度、多维度，更真实贴切了解并学习中国传统文化的魅力。同时，在实践教学中，教师会根据各单元主题，布置中国传统文化与英语技能相关的任务，如制作英文名片、创作感恩话、设计创意路牌路标、中西传统节日对比等。通过这种方式，一方面积极弘扬社会主义核心价值观，另一方面培养学生自觉传承中华优秀文化，丰富校园文化生活，营造有利于学生修的立身的良好氛围，在为社会作贡献的过程中提高精神境界、培育文明风尚，在对外交流交往中展示文明素养。

以第八单元为例，课程团队将以了解中国传统文化中的中医文化，弘扬中华民族优秀文化为思政切入点，进行德育渗透。课文内容提到“人的生命只有一次，每个人都应该爱惜自己的身体，不要让坏的生活习惯毁坏自己的身体。”在这个单元的教学中，教师结合课文主题，利用案例教学法，融合思政元素(中医文化、如何养成健康的生活方式和保持积极向上的生活态度)和案例（钟南山院士常年坚持锻炼身体，保持良好的生活习惯，八十岁高龄仍是活力满满，甚至冲在抗疫战争的第一线），展开师生间的探讨（新时代大学生应该持有的生活方式和生活态度），引导学生进行探究（请学生通过各种途径找出一些有关积极阳光，健康向上的生活方式和生活态度的人物例子，并且加以说明为什么这些人物能给你留下健康阳光的印象。）

目前，英语课程思政教学已实施一个学年。通过改革教学模式，创新教学内容等方式，大部分学生反馈这种新颖的教学方式突破以往中学阶段的常规模式，更有利于学生拓宽文化视野，提升学习兴趣，创造了一些难能可贵的课程思政与英语相结合的优秀作品。

以花卉品格精神为核心的《湘绣技法》课程改革

湘绣艺术学院 肖念

课程思政要求高校的专业课不仅具有授业解惑的职能,更重要的是充当" 传道"的媒介,让学生接受专业思想教育,以利于他们树立正确的人生观和价值观。《湘绣技法 2》是刺绣设计与工艺专业湘绣工艺项目导向工学模块中的专业核心课程，我们结合该课程内容特点,从专业实际入手,深入挖掘工笔花卉绣制授课过程中涉及的思政元素,设计切入点、切入的形式，较好地将思政元素渗透、融入实践刺绣教学的整个过程中。

1.合理制定教学培养目标

《湘绣技法2》课程是以工笔花卉绣制为主，其主要目标是培养学生花卉赏析、分析、绣制的能力，因此，将中华传统花卉文化品德融入课程教学中，以教学内容和训练项目开展课程思政，通过花卉文化精神，将花卉与人的品格修养结合起来传播积极向上的优秀品德。将立德树人渗透贯穿教育和教学的全过程，培养学生具有高度的文化自信、优秀的品德修养和卓越的工匠品。使学生因为刺绣中蕴涵的文化深深的喜欢上刺绣，学习过程中因刺绣匠人的人生品格、匠人精神而感染从而自觉、努力的传承创新刺绣文化。

2.全面安排课程教学内容

从湘绣针法的操作和花卉作品的绣制进行设计教学，课程重点在于指导学生运用湘绣针法绣制花卉类作品，同时导将学生将花卉的人文精神品格融入生活学习中来，提高技法分析操作能力，增强工匠意识，提升个人品德修养。

首先通过花卉类刺绣经典作品欣赏，培养学生分析不同历史时期刺绣纹样、刺绣形式、刺绣技法，提升中华刺绣文化知识与刺绣赏析方法；

其次通过花卉类绣稿分析，提高学生理解湘绣针法特点、用途、绣法，培养

学生刺绣针法、针路的分析、设计能力和一丝不苟的学习精神。

最后通过花卉类绣品的制作，逐步提升学生对不同花卉作品的刺绣理解迁移和实践制作能力。

表1 工笔花卉刺绣课程思政专题一览表

3.深入改革教学方法

课程组教师在思政教学中主要采用范例作品分析讲解，将花卉知识与相关诗词、故事与传说等方面来教育与感染学生，并课程知识技能点贯穿其中，使学生在学习过程中看得见，易理解，并以模拟的企业项目作品为载体，实施“项目导向、任务驱动”的实践教学方法，实训中指导学生完善技能，培养学生的职业素质和道德修养以及培养学生认真专注、追求卓越的工匠精神。

4.课程教学效果

中华优秀传统文化的融入，使学生提高了文化自信与专业自信。在课程中教师引导学生从花卉文化精神中挖掘有趣、有料、有意义的文化内涵和品德故事，

促使学生展开思维，大胆思考作品的内涵和意义，不在只注重技法无思考单纯的刺绣临摹、复制，促使他们挖掘每一件刺绣作品背后的文化内涵和品德精神意义。

利用映山红花萼的刺绣将映山红的“革命精神”通过红军长征历史故事培养了学生的爱国、忠党情怀，让学生感受长征百折不挠的精神和勇气，感知现在的幸福生活，提升爱国情怀。同时“竹”、“兰、”“梅”等花卉文化精神的融入也增强了学生的道德品质修养，而已大师为榜样，引导学生学习亚太手工艺大师的匠人精神，将“静心、用心、匠心、创新”融入湘绣技法的学习中，在实训刺绣中输入自己的情感，运用湘绣独特的艺术语言进行再创造。

基于课程思政大环境下专业课程教学改革研究

——以《建筑装饰材料与施工》为例

环境艺术设计学院 熊雪姣 李琼 毛惠 徐贤鸿

一门课程的改革，最直观的体现于课程内容的体现，而课程内容也是实现课程目标的关键因素，在此，为实现教学目标，需要解决教什么的问题。合理的制定课程目标、教学目标都对教学内容的编排有着至关重要的作用。课程思政内容的融入必须体现现行的课程思政目标要求，即技能的培养和思政素养培育同频共振，本文以室内艺术设计专业核心课程《建筑装饰材料与施工》为例展开如下见解：

1.课程内容的制定

1）职业技能培养内容的确定：本课程的专业人才培养对应环境艺术设计、室内设计相关岗位，对于其岗位生产过程有着非常密切的联系。本课对学生核心素养培育有密切联系。通过对相关职业岗位（施工员、质检员、监理员、采购员等）职业标准及岗位工作内容进行分析，采用基于真实工作任务过程系统开发课程内容，重构教学内容，主要工作如下：

①工作任务分析。对应岗位典型工作工作任务分析，择取典型建筑空间类型为工作任务，确定与本课相匹配的空间任务要求，教师重构教学标准，制定教学的素质、知识、技能目标。

②行动领域归纳。根据典型工作任务，整合工作项目的行动领域，最终确定技能要求。合理的搭配选用材料；甄别材料的性能、质量，材料进场的组织管理；材料抽样；现场施工材料的验收；施工现场的成品保护。

③学习领域转换及课程内容序化。

根据技能知识的建构和行动领域转化为课程，完成行动领域向学习领域的转化。根据学生职业成长规律，将真实工作内容由浅到难序化排列。教学中，依托项目进行教学，创设实际工作情境。将工作项目设置知识、技能节点，分部分项任务-子任务进行课程合计，注重融入新材料、新技术的开发应用，实现职业技能培育内容择取。

思政素养培养内容的确定：思政素养的培养和技能培养是密不可分的，往往思政素养培养是伴随着职业技能培养而实现的，如职业道德、精益求精的工匠精神、团队精神等工作态度。通过挖掘室内设计相关行业的历史及文化内涵以及装饰施工过程等所包含的思政元素，实现学生思政素养培育的切入点，具体有以下几个方面：

①通过中国传统元素的挖掘，如我国的传统文化、民族文化、非遗传承等培育学生的家国情怀及文化自信。

②深度挖掘与课程内容契合的建筑材料的更新、施工新技术的应用、社会关系、产业的发展等视角，培育学生正确的价值观、辩证思维能力、解决实际问题能力、创新发展能力。

③通过案例及实训项目培育学生精益求精的工匠精神，团队协作能力及正确处理人际关系的方法能力。

④结合时下热议，引导学生怀揣家国情怀，具备明辨是非的能力，培育学生正确的职业操守，敬业精神、勇于开拓能力。

2.课程思政教学设计

本课程教学在培育学生职业素养上是让其第一次真正建立施工员、监理员的责任感，切身感受到自己肩头重担，体会到自己强则国家强的过程。在教学过程中，非常适合引入对学生人生观、价值观、世界观的教育和引导内容，可以帮助学生对自己的思想修养、施工员、监理员承担的责任、自己对国家和民族的贡献产生深刻的思考和共鸣。课程中的德融教学需要在控制教学质量的前提下，尽可能潜移默化地引入思政教学内容，让学生在不知不觉间对课程思政教学的内容立产生认同感，并在生活和学习中亲身实践。

采用主题+渗透的教学方法，将德育教学内容分成主题教学点和渗透教学点，贯穿整个教学流程中。

1）主题教学点

主题教学点是课程的主要德育教学目标，在开课之前安排在正常教学流程的固定位置处，从正面对学生进行明显的德育教学和思想引导，比如采用“工程师之戒”的例子让学生明白作为工程项目行业领域的职业素养，从而引导学生养成严禁的学习习惯等。

2）渗透教学点

渗透教学点是围绕主要德育教学目标而存在，不在开课之前体设定这些教学点出现在教学中的具体位置和方式，主要通过相对随机的、隐蔽的、潜移默化的方式，由教师在课前联系当前社会热点和学生关心的话题，对学生进行思想教育和融入式的引导，让学生在不知不觉中受到德育教育。引入材料、施工技术生产过程种的工程事故案例，分析原因，培育学生在今后的岗位工作中，严把工程质量关，杜绝偷工减料，对职业产生敬畏之心。

实践教学

通过布置红色文化为主题的空间设计方法实训项目，既提升了专业技能，又让学生们去翻阅、收集相关资料，学习先进的理论水平、将中国特有的文化融入空间设计、专业之中，进一步推动了课程思政的有效性。在实践教学中，教师引导学生积极参与跟专业相关的社会公益项目，进一步灌输设计与人服务的设计理念，潜移默化的培育学生社会主义核心价值观。

课程资源

课程组通过上述的分析从而研究、搜集相关视频、文本类资料充实知识、技能点的同时，深度挖掘思政元素，实施课中讲授，课后渲染的良性循环。

5.教学评价

针对教学内容不同的工作项目，设置自评、互评环节，教师引导学生展示装

饰材料的应用作品、施工图的绘制作品等，通过展示，学生之间相互学习借鉴，完成学生之间的评价。最后，教师再进行点评，点评设置项目点评及课程终评，以项目为单位，每个项目完成后，对项目完成情况进行总结，梳理知识点，完成技能培育，课程结束后，对知识点整理归纳，培养岗位技能。制定调查问卷，对课程评教进行双向互评。通过学生自评、互评，让学生查漏补缺，弥补自身不足，通过学生评教，让教师改进教学方法，拓展教学资源，建构良性的教学循环体系。

6.教学效果

在专业基础知识学习的掌握上，学生基本掌握了楼地面、墙面、顶棚的施工操作与质量要求，能够运用一些专业术语。同时，掌握建筑材料的常见性能、规格，对材料有初步的认知。

在专业核心技能知识的学习上，学生熟悉空间各界面施工工艺要求和施工流程及验收要点，能够合理根据工序的衔接，安排工期，保障工程项目的推进。能结合建筑构造的主要特点，合理的进行构造设计，以保障施工质量。

在思政融入的效果上，结合时下热点进行案例资源整理，向学生强化自觉践行“四个自信”“两个维护”的重要性和必要性，将社会主义核心价值观、实现民族复兴的理想和责任融入课程教学之中，进一步深化爱国主义教育。聚焦社会住宅学对空间设计的直接影响，重构工作任务，设计不同类型的家庭组合结构为项目背景，引导学生研究社会因素、不同年龄阶段人的因素，强化高阶思维技能，培育设计与人服务的职业素养，帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系。从家庭延伸到国家，教育引导学生带着感情、带着温度去关注时代、关注社会，树立正确的理想信念，厚植家国情怀，落实立德树人根本任务。通过案例的学习，培养学生遵纪守法、爱岗敬业、诚信为本、严谨求实的职业道德和严谨作风。

课程思政的改革任道重远，将教学内容与时俱进的科技发展、社会进步贯穿到课堂中，引导学生认知装饰施工行业的迅速发展的同时，讲持续学习、创新意识融入教学之中，推动室内艺术设计行业向更环保绿色、更舒适便携的方向发展。